samedi 24 juin 2017

De la molécule à la pilule,Les métiers de la pharmacie à travers,le développement d'un médicament


Après la formation continue au design de médicaments organisée par Bio-Tremplins il a quelques temps pour les enseignants du secondaire (chi et Bio) - et développée depuis au Chimiscope, 
L'an prochain réservez déjà le mercredi 28 février au CMU poour  une formation continue FC-PO  17423  "Comment interagissent certaines substances ingérées avec les protéines de notre corps ?"
 



Et tout de suite  le vernissage d'une l'exposition à l'UniGE dans le batiment - encore nouveau - de Uni- Carl-Vogt

De la molécule à la pilule
Les métiers de la pharmacie à travers
le développement d'un médicament

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Invitation au vernissage de l'exposition De la                  molécule à la pilule
L'École de pharmacie Genève-Lausanne (EPGL)
a le plaisir de vous inviter au vernissage de son exposition
De la molécule à la pilule
Les métiers de la pharmacie à travers
le développement d'un médicament

le jeudi 29 juin à 18h,
à la Salle d'exposition de l'UNIGE,

Uni Carl Vogt
(66 bd Carl Vogt),

en présence de
Jérôme Lacour, doyen de la Faculté des sciences
Jean-Luc Wolfender, président de la Section des sciences pharmaceutiques
Julie Schappler et Jean-Luc Veuthey, commissaires de l'exposition.
Cette exposition présente les différentes étapes du cycle de vie d'un médicament, de sa découverte à son recyclage. L'histoire de la malaria et de l'artémisinine – une molécule extraite de la plante Artemisia annua pour soigner cette maladie – illustre ce long processus.
Dans une scénographie originale sous la forme d'une croix – l'emblème des pharmaciens –, le parcours proposé permet aussi de découvrir les multiples facettes du métier de pharmacien ainsi que le rôle de l'École de pharmacie Genève-Lausanne (EPGL) pour la formation et la recherche dans le domaine pharmaceutique. Avec ses 450 étudiants et plus de 100 doctorants, l'École est reconnue comme un centre d'excellence de renommée mondiale.
Des visites guidées sont proposées sur inscription.


Pour plus d'information >>
Du 30 juin au 22 septembre 2017
Du lundi au vendredi, de 7h30 à 19h
Salle d'exposition de l'UNIGE,
Uni Carl Vogt (66 bd Varl-Vogt)


jeudi 8 juin 2017

lundi 12 juin à 18h30 : Martin Beniston, Les réseaux sociaux vont-ils détrôner la réflexion scientifique sur la question climatique?


Le changement climatique : une question vive politiquement, mais qui ne fait plus débat dans la science

Dans le monde scientifique, le changement climatique n'est plus un débat, ce qui fait débat est comment réaliser le virage énergétique.  Par exemple Goldthau, A. (2017) discute les différentes stratégies et la gouvernance a appliquer

L'argumentation scientifique écartée, les scientifiques parfois menacés …

Pourant depuis le retrait des USA des accords de Paris, les climatosceptiques ont repris du poil de la bête.

La communauté scientifique  a réagi : voici quelques exemples dans Nature 

Et les attaques contre la rigueur et l'argumentation scientifique sont de moins en moins voilées, les "faits alternatifs" souvent considérés à pied d'égalité avec des données scientifiques soigneusement discutées. Et les réseaux sociaux plus influents que les revues comme Nature ou Science.  Sur ce thème le professeur Martin Beniston de l'UNIGE est particulièrement bien placé pour parler : Il a coordonné le GIEC, il est lauréat du prix Nobel de la paix 2007 attribué collectivement au Groupe d'experts intergouvernementaux sur l'évolution du climat (GIEC),

Il montre dans son interview  "Un tweet contre 30 ans de recherche !" que les messages alarmistes ne sont pas efficaces :

" Le message alarmiste et pessimiste des années 1990 a été improductif pour faire réagir les gens. Des questions comme celles de la transition énergétique permettent au contraire d'aborder la question climatique comme la mise en oeuvre d'une nouvelle aventure économique et industrielle"

Parfois même les scientifiques sont attaqués personnellement.

L'enseignement des sciences prépare-t-il bien à prendre en compte les apports de la science pour décider ?

Cette transformation du rapport à la validation des savoirs où tout se vaut met en évidence cruellement un déficit de compétence scientifique  : est-ce que nos élèves sortant de l'école savent distinguer un fait alternatif  de résultats scientifiques ?

Comment distinguent-ils ces faits si on leur a fait apprendre une liste de conclusions de la science (comment distinguent-ils  ces faits d'autres faits alternatifs?) , de formules à appliquer (comment distinguent-ils  ces modèles d'autres explications plus facilement acceptables) ? 

Savent-ils chercher les données, les mettre en perspective en fonction des méthodes, ont-ils vu et pratiqué l'argumentation rigoureuse de la portée et validité des conclusions, le débat qui teste et valide ces conclusions ?
Ces compétence scientifiques fondamentales sont-elles solidement construites chez les futurs citoyens ?  Au moins un peu  ? Ou sous la pression des programmes se contente-t-on de leur faire apprendre par coeur des lois et des règles à appliquer mécaniquement,  des cycles et des descriptions à reproduire ... ?

L'importance de développer chez nos élèves une bonne compréhension de la manière de construire un savoir en science  est plus cruciale que jamais.
Elle n'est pas facile car elle remet en question le rôle de l'enseignant : s'il affirme sans argumenter sans susciter le scepticisme il applique l'argument d'autorité, et la science n'est plus une autorité perçue comme indiscutable ( ce qu'elle ne peut pas être en fait)   !
Est-ce bien en affirmant "c'est vrai parce que je le dis et j'ai un master en sciences" qu'on développe la compétence scientifique aidant nos futurs citoyens à distinguer un fait alternatif  d'une conclusion scientifique…

Qui leur donne la  compétence de valider leurs connaissances dans un monde où chacun se proclame expert sur les réseaux sociaux ?  
Qui développe chez eux le réflexe scientifique  de demander : où sont vos données ? comment les avez-vous obtenues ? en quoi étayent-elles vos conclusions ?

Ne me croyez pas .-))  venez trouver quelques éléments pour construire votre réflexion :
Au moment de partir à la retraite, Martin Beniston viendra discuter lundi prochain si "Les réseaux sociaux vont-ils détrôner la réflexion scientifique sur la question climatique? "


L'annonce de la conférence

ConférenceMB2.jpg

La question des changements climatiques, certainement l'une des principales préoccupations environnementales de ces trois dernières décennies, a révélé le clivage grandissant entre une science se voulant rigoureuse d'une part, et de nombreuses dissensions exprimées par des représentants du monde politique, économique et du grand public d'autre part. Depuis une dizaine d'années, le phénomène s'est amplifié avec l'avènement des réseaux sociaux et de l'information instantanée de l'Internet. Aujourd'hui, des tweets de 140 caractères ont, dans l'esprit de trop nombreuses personnes, autant de poids que des décennies de recherche fondamentale. Les scientifiques eux-mêmes ne sont pas toujours au-delà de tout reproche : souvent élitistes, parfois trop alarmistes, nombreux sont les chercheurs qui peinent à répondre correctement aux questions légitimes du public. 

Le lundi 12 juin à 18h30 (Auditoire A300, Sciences II), le professeur Martin Beniston, directeur de l'Institut des sciences de l'environnement de l'Université de Genève (UNIGE), présentera sa leçon d'adieu intitulée « Les réseaux sociaux vont-ils détrôner la réflexion scientifique sur la question climatique? ». Il reviendra sur certains aspects du climato-scepticisme, parfois ancrés dans une rhétorique scientifiquement non fondée, souvent influencée par de puissants lobbies. D'une stratégie cherchant à semer le doute jusqu'aux insultes et menaces proférées à l'encontre des chercheurs, le climato-scepticisme a réellement freiné le monde politique dans sa quête d'une solution urgente à la question climatique. Martin Beniston se penchera également sur certains travers du monde académique ultra-compétitif d'aujourd'hui qui, notamment par la course aux publications, ne donne plus le temps aux chercheurs de simplement réfléchir de manière pondérée à leurs domaines. 
Dans la dernière partie de son exposé, Martin Beniston fera un bref inventaire des défis scientifiques qui attendent les jeunes générations de chercheurs. Car la question climatique ne se résume pas seulement à une perturbation d'un élément de la physique de notre planète. Les nombreuses implications du climat pour l'environnement naturel et pour de multiples secteurs économiques et sociaux font de ce domaine un point de convergence unique pour entreprendre des recherches réellement pluridisciplinaires. Retrouvez plus d'informations  ici

Les articles originaux sont ici :

Compléments  :  

  • Stéphane Pfister proposer une vidéo youtube “satirique“ traitant de la “vérité“ en sciences.    
  • André, C. (2017). L’optiréalisme : cessons de croire que tout va mal. Consulté 20 juin 2017, à l’adresse http://www.cerveauetpsycho.fr/ewb_pages/a/article-l-optirealisme-cessons-de-croire-que-tout-va-mal-38462.php  | extraits intranet.pdf

 

dimanche 4 juin 2017

Semaine d’étude « fascination informatique » de La Science appelle les jeunes

La programmation à l'école... mais pourquoi ?


Fig 1:  Fascination informatique [img]. Source : LA SCIENCE APPELLE LES JEUNES

Alors que la CDIP met l'accent sur l'informatique dans les programmes, comme une compétence essentielle dans les formations actuelles, la programmation est encore marginale dans les cursus. La présidente du département de l'instruction publique à Genève a notamment décidé : " Genève estime nécessaire et bienvenu de donner une place solide à l'informatique à titre de discipline fondamentale de la formation gymnasiale. Cet enseignement doit s'orienter vers les concepts généraux de la pensée informatique (données, processus, algorithmes et communication notamment) tout autant que sur le développement de stratégies de résolution de problèmes."

La Science appelle les jeunes organise une Semaine « fascination informatique » et précise  "nous nous réjouissons plus particulièrement de l'inscription de participantes féminines. Voir plus bas dans cette page

Alors qu'un important projet  (Plan d'action mathématiques et sciences de la nature (MSN) ) se met en place à Genève, notamment pour améliorer l'enseignement des sciences et corriger le déséquilibre d'attractivité des sciences qui prive la science de nombreuses cervelles brillants juste parce qu'elles sont féminines,… des actions pour attirer les filles - aussi se multiplient.

Le choix de faire un atelier seulement pour les filles est une option qui vient facilement à l'esprit, mais qui suggère qu'il y aurait une science, une informatique "pour filles". Ce choix avait été débattu notamment dans  Bio-Tremplins Il y aurait une science "pour filles" ?- Le problème est de créer artificiellement une science "pour les filles". Isabelle Collet  dit :    "Le problème, c'est de genrer la science ou d'insinuer qu'il y a des femmes qui font de la science pour femme et des hommes qui font de la science pour homme, ce qui est accessoirement contre productif pour attirer des filles scientifiques".  Vouloir compenser une science trop "masculine" par une science "féminine" adopte une posture réactive : le problème n'est pas que la science soit "trop masculine" mais que la science soit perçue comme ayant un genre. Néanmoins cette initiative est intéressante ! "

Une expérience extraordinaire !

Effectivement une participante au projetDjangoGirls au CERN il y a quelques temps, Amélie Garrido, a accepté de faire part de son expérience.

J'ai participé aux Django Girls @ CERN

Extraits :  Texte complet ici

Quand j'ai entendu parler, par Experiment@l, de DjangoGirls, je venais seulement d'entrer dans le monde passionnant du codage informatique. Je n'y connaissais vraiment presque rien [...] et aucun moyen de savoir par où commencer. […]DjangoGirls s'est cependant révélé être un très bon point de départ.
Au début, cela ne sert à rien de le nier, c'est difficile, voire impossible, et complètement incompréhensible. Mais après une heure environ, et beaucoup de persévérance, les différentes notions commencent s'éclaircir


Nous n'avons pas commencé avec quelque chose de difficile, nous avons créé un blog. [...] et nous l'avons programmé de toute pièce, en partant de zéro.


Nous, c'est la trentaine de filles qui a participé à cet atelier, et la dizaine de mentors et d'organisateurs.
L'encadrement était excellent, toujours prêt à expliquer, à montrer, encore et encore. Le fait que cela se passe au CERN est évidemment un plus assez conséquent à ajouter à l'expérience.

DjangoGirls est un étrier fantastique pour se hisser sur le cheval et commencer le rodéo du codage!


Amélie Garrido
Elle nous a  confié qu'elle s'est inscrite à une autre opportunité que Expériment@l et Bio-Tremplins vous recommandent de partager avec vos élèves et proches.

Semaine « fascination informatique » de La Science appelle les jeunes- pour les filles ET les garçons …


Pendant six jours, soutenus par des experts compétents, les participant-e-s de la semaine d'étude « fascination informatique » de La Science appelle les jeunes effectuent de la programmation dans le cadre de différents projets informatiques et cherchent des solutions ingénieuses à différents problèmes. Parmi les nombreuses thématiques abordées, les projets traitent du développement de jeux simples en 3D, du pilotage de quadricoptères ou encore de la programmation d'applications pour téléphones portables Android. Cette semaine d'étude offre l'opportunité aux participants de mettre en pratique leurs connaissances, d'en acquérir de nouvelles et de nouer des contacts avec des jeunes partageant leurs intérêts, et avec des professionnels d'une université ou haute école.
Il n'est pas nécessaire d'avoir de larges connaissances préalables pour participer à la semaine. L'offre s'adresse avant tout à des jeunes intéressés par l'informatique qui aimeraient entrer en contact avec ce domaine de recherche fascinant. Dans le cadre de cette semaine, nous nous réjouissons plus particulièrement de l'inscription de participantes féminines.
Groupe cible:
jeunes de 16 à 20 ans (gymnase ou école professionnelle)
Dates:
10 au 16 septembre 2017
Informations/Inscription:
Informations et lien pour s'inscrire sur notre Homepage.
Date limite d'inscription:
17 août 2017
Procédure d'inscription:
Lire avec attention les informations relatives à la semaine d'étude
S'inscrire en ligne et imprimer le document PDF
Faire signer/tamponner l'inscription (parents, professeur, direction de l'école)
Envoyer l'inscription avec la lettre de motivation par courrier postal à la Saj
Nous vous remercions par avance d'attirer l'attention de vos élèves sur cette offre et espérons recevoir de nombreuses inscriptions de jeunes motivés.
Nous vous remercions également de bien vouloir transmettre ces informations à vos collègues.
Nous restons bien sûr à votre disposition pour toutes questions.
Avec nos meilleures salutations
LA SCIENCE APPELLE LES JEUNES

mercredi 24 mai 2017

Non,...le catastrophisme ne sauvera pas la planète

Partager les optimismes que les nouvelles déprimantes sur l'environnement est plus efficace …

http://i1.wp.com/www.oceanoptimism.org/wp-content/uploads/2014/08/Screen-Shot-2017-04-24-at-16.02.04.jpg?w=600Fig 1: Doom and Gloom won't savee the world  [img]. Source : ocean-optimism

Le meilleur moyen d'encourager la protection de la nature n'est pas d'allonger la liste des drames et catastrophes écologiques en cours ou à venir mais de partager les "success stories" dit Nancy Knowlton dans Nature ici. Sans nier ce qui se passe d'inquiétant, ni tomber dans le déni bien sûr, et encore moins rejoindre les climato-sceptiques, elle montre que c'est simplement plus efficace pour protéger les écosystpmes de mettre en évidence les interventions réussies, les cas où la protection a été efficace. Elle montre comment la discussion des cas de protection réussies ont eu plus d'effet que l'approche classique dans ses cours d'écologie marine qu'elle résume à une oraison funèbre bien étayée pour la mer...
Once upon a time, a career as a marine biologist conjured images of days spent diving amid beautiful sea creatures. These days, it can often feel like being an undertaker for the oceans. Nancy Knowlton (Sant Chair for Marine Science at the Smithsonian's National Museum of Natural History and co-host of the Earth Optimism Summit in Washington DC.) (Les membres Expériment@l-Tremplins peuvent obtenir ces articles…)

"Doom and gloom" : la sinistrose ne sauvera pas le monde.

http://i0.wp.com/www.oceanoptimism.org/wp-content/uploads/2014/08/box5.png?w=600Fig 2: Pourquoi est-il si difficile de parler des histoires de succès  [img]. Source :Source : ocean-optimism
Alors que les médias nous inondent de mauvaises nouvelles et que beaucoup d'enseignants s'impliquent pour l'environnement en rendant les élèves attentifs aux effets délétères sur l'environnement et le climat de l'action humaine, il est bien difficile de trouver un seul exemple de réussite dans la préservation ou la récupération d'un monde que nous serions heureux de léguer à nos descendants.

Culpabiliser est contre-productif

Pourtant ces exemples existent et il serait plus efficace de les mettre en évidence que d'allonger la liste culpabilisante assénée aux élèves. La romancière Ana Gavalda illustre de manière très colorée  ce que les jeunes pourraient ressentir :
"…à qui l'on a répété depuis qu'il est en âge de jeter ses papiers de bonbons à la poubelle que la nature souffre par sa faute, que les forêts disparaissent dans l'huile de palme de ses petits pains au chocolat, que la banquise fond quand sa maman démarre le moteur de leur voiture, que les animaux sauvages sont tous en train de crever et que s'il ne referme pas le robinet à chaque fois qu'il se brosse les dents, eh bien, tout ça sera en partie à cause de lui. […] un élève curieux et conciliant que ses manuels d'histoire ont fini par décourager d'être né blanc, cupide, colonisateur, lâche, délateur et complice tandis que ceux de géographie ne cessaient - année après année - de lui rabâcher les chiffres alarmants de la surpopulation mondiale, de l'industrialisation, de la désertification, de la pénurie d'air, d'eau, d'énergies fossiles et de terres arables."
Gavalda, Ana (2014). La vie en mieux, Le dilettante, p. 167-168

Des exemples positifs existent

Pourtant ces exemples existent ! S'ils sont difficile à trouver c'est que pour les médias - dans notre monde angoissé - les mauvaises nouvelles font plus d'audimat ou de buzz que les bonnes. "Bad news is good news ; Good news is bad news !".



Pourtant des sites existent et des fils Twitter #OceanOptimism #EarthOptimism proposent de nombreux exemples de succès !
Nancy Knowlton dans son article d'opinion publié par Nature donne un exemple de succès méconnu : la récupération des plantes aquatiques dans la Tampa Bay, en Floride à ses niveaux des années 1950 : un succès obtenu en réduisant les influx d'eaux usées riches en engrais. D'autres exemples comme la remontée des stocks d'un mollusque comestible (Concholepas concholepas ), un poulpe de Madagascar, et des poissons des philippines qui vont mieux grâce à l'établissement de pêcheries de taille réduite, à gestion locale et durable.
Cumulative impact change 2008-2013 (1)
Par exemple Torgovnick May, Kate (2016)
montre que 13% des océans ont vu une diminution de l'impact humain entre 2008 et 2013. (
ici (Les membres Expériment@l-Tremplins peuvent obtenir ces articles…) ), et que la couverture des glaces augmente aussi par endroits.
Les glaces augmentent aussi par endroits Fig 3:  [img]. Source :Torgovnick May, Kate (2016)

Nancy Knowlton
souligne combien d'étudiants ont été dynamisés par ce message d'optimisme, alors qu'ils avaient failli quitter leurs études parce que les cours étaient démoralisant

Elle insiste qu'il ne s'agit pas de nier ou même minimiser le blanchissement catastrophisme de la grande barrière de corail : les problèmes subsistent et sont énormes, décourageants, même !

Elle conclut en disant qu'il faut donc aussi mettre en valeur les réussites : les espèces sauvées de l'extinction, les environnements terrestres  protégés ou revitalisés, et la prise en compte de la durabilité dans les décisions des grandes entreprises. Sans cacher les difficultés et limites de ces cas, elle défend l'idée qu'il est important d'en analyser en détail les étapes et les pièges pour construire d'autres succès et améliorer ces processus.

http://i2.wp.com/www.oceanoptimism.org/wp-content/uploads/2014/08/Screen-Shot-2017-04-24-at-16.02.01.jpg?w=600
Fig 4: Les progrès présentés à un sommet sur la protection de la nature  [img]. Source : Source : ocean-optimism

http://i1.wp.com/www.oceanoptimism.org/wp-content/uploads/2014/08/box8.png?w=600
Fig 5 : Quatre manières d'inciter les gens à se soucier des océans  [img]. Source : Source : ocean-optimism


Fig 6 : 5 Raisons d'optimisme pour les océans  [img]. Source : Source : ocean-optimism

http://i2.wp.com/www.oceanoptimism.org/wp-content/uploads/2014/08/box9.png?w=600
Fig 7: Carbo Pulmo :  de l'optimisme pour les coraux  [img]. Source :Source : ocean-optimism

Faut-il traiter ces questions controversées : "j'enseigne la science, pas la politique " 

Clairement la loi oblige à traiter ces questions d'environnement : Bien plus la LIP article 10E  oblige à "rendre chaque élève progressivement conscient de son appartenance au monde qui l'entoure,  en éveillant en lui […] l'attachement aux objectifs du développement durable;" 
On peut percevoir cette injonction comme une tension entre a) une forme de militance (éveiller l'adhésion à des valeurs) et b) développer des compétences scientifiques - apprendre à valider les connaissances par un processus partant de données discutées et mises en perspective  - et qui tente d'être aussi objectif que possible* .

Si on doit convaincre,... comment être efficace  ? La recherche en psychologie sociale montre que quand on est perçu comme cherchant à convaincre, l'interlocuteur met en place des mécanismes de protection, et on est moins efficace ! (Pratkanis, A. R., & Aronson, E. (1992).  Si on se lance dans la persuasion l'article de Knowlton suggère que l'approche la plus fréquente - peindre le diable sur la muraille - n'est peut-être pas la plus efficace.

Les votations de ce week-end qui engagent la Suisse hors du nucléaire produiront-elles une de ces bonnes nouvelles ? 
On pourrait citer le protocole de Kyoto qui a eu comme effet que le "trou d'ozone" se comble et ... que les médias n'en parlent plus !
J'ai quand même trouvé 
Hand, E. (2016) dans science. (Les membres Expériment@l-Tremplins peuvent obtenir ces articles…)
* Bien sûr qu'il y a militance dans les lobbys de l'industrie (qu'il ne faut pas confondre avec la recherche académique), autant que chez les militants écologistes, et bien sûr que  la réalité des pratiques de certains scientifiques - ils sont humains - est aussi teintés de  militance... 

Il faut distinguer les pratiques effectives et ce qu'on vise dans l'enseignement des sciences : développement de la pensés scientifique (idéalisée) comme un outil qui permet de comprendre le monde, de l'expliquer, de prédire et contribuer aux décisions.
Constater que les scientifiques sont imparfaits ne justifie pas de laisser nos élèves sans cette compétence fondamentale dans un monde où les "faits alternatifs" semblent avoir autant de poids que les recherches rigoureuses et bien discutées. 

Sources :


lundi 15 mai 2017

La vérité en sciences et les limites des modèles  ?

Alors que les médias voient souvent la science comme produisant des vérités, soit pour cautionner leur opinion ( "c'est scientifiquement prouvé que ...") soit pour y opposer une contre-vérité.

Sur le plan pédagogique cela soulève une question de crédibilité : si les progrès de la science font évoluer les "vérités" qui avaient été enseignées aux parents, les élève pourraient dire "vous avez enseigné des c..ries à mes parents, pourquoi je vous croirais ? ".

Si on développe un discours qui montre combien la science produit des savoirs nuancés et à l'incertitude délimitée on risque d'avoir la réaction "Votre science c'est pas très sûre et je ne vais pas l'apprendre : revenez quand vous saurez pour de bon ! Je vais plutôt croire  ceux qui sont bien surs de leurs vérités (religions, partis d’extrême droite, militants, etc  "

Il n'y a guère de possibilité que de travailler en termes de modèles pertinents pour certains problèmes, qui ont un domaine de validité limité, mais qui sont puissants dans ce domaine. Le modèle de Mendel est puissant pour prédire quels proches sont concernés par les résultats d'un test génétique sur BRCA1 par exemple, mais on est en dehors de son domaine de validité si on s'y réfère pour parler des effets de gènes de susceptibilité à une maladie ou de particularités cognitives en termes déterminés ( le "gène de l'intelligence" ou "d'Alzheimer" .  L’enseignement doit donc viser à faire évoluer les modèles naifs mais surtout à rendre les élèves capables de déterminer l'adéquation d'un modèle à un problème ; savoir exploiter la puissance explicative du modèle dans son domaine de validité, mais savoir reconnaitre  ses limites  ! 

Deux projets

Deux Groupes d'étudiants ont tenté d'explorer ces questions délicates sur le plan théorique puis ont implémenté en classe des améliorations visant des effets éducatifs, ont mesuré ces effets, les ont analysé  et vous présenterons leur réflexion.
Ils attendent aussi d'être confrontés par des idées que vous apporterez pour approfondir leur réflexion sur ces questions : 

A) La vérité en classe de sciences : entre nécessité éducative et incompatibilité avec la nature de la science, comment concilier la nécessaire clarté en vue de l'évaluation avec une science en progrès constant, faite de modèles  à l'incertitude délimitée et fondée sur le rejet de l'argument d'autorité ? 

B ) Comment mesurer - afin de guider - durant l'activité et l'apprentissage, les changements de modèles (explicatifs et descriptifs) que les élèves emploient ?

Ce sont les questions  que les étudiants de 2ème année de Didactique de la biologie ont approfondie durant l'année à ce séminaire de recherche. Ils partageront leur recherche dans la littérature scientifique, la manière dont ils l'ont soigneusement mis en oeuvre en classe, mesuré les effets et leur analyse:

Colloque du séminaire de recherche en didactique de la biologie  :

17 mai à Pavillon mail 1330 - 17h  Salle PM 11

 
Programme et détails dans le site du Colloque : 17 mai
Vous êtes bienvenus :  Ouvert à tous Repérer Pavillon mail  sur la carte.

Ressources libres dans l'enseignement jeudi 11 mai

Opensource toi-même !

Alors que le DIP s'affranchit des grands éditeurs en allant vers le logiciel libre, une journée consacrée aux ressource libres et proposée a tous
Vous pouvez, par exemple, juste venir voir le stand TECFA dans le hall de Uni Mail (démo d'objets pédagogiques / découpe laser / imprimante 3D).
Pas besoin de s'inscrire pour cela.


une demi-journée de conférences, ateliers, bar camps et stands. Cette année (jeudi prochain, 11 mai) les rendez-vous de l'enseignement porteront sur les ressources libres dans l'enseignement universitaire (ou Open Educational Resources en Anglais).

Programme UniGE:   http://www.unige.ch/rdvens
Stand MALTT/TECFA: http://tecfaetu.unige.ch/stic3-4/rdvens-2017/

Cet événement est gratuit et ouvert à tous (avec un priorité pour les enseignants et membres de l'UNIGE, enfin il y a peu de risque qu'il manque de places. D'où ce mail: Vous pouvez non seulement venir, mais également parler autour de vous et encourager des gens pour y aller. Il n'est pas "obligatoire" d'assister à tout le programme. Vous pouvez, par exemple, juste venir voir notre stand dans le hall de Uni Mail (démo d'objets pédagogiques / découpe laser / imprimante 3D). Pas besoin de s'inscrire pour cela.

Highlights:
* 12h30: Conférence d'ouverture  -  Adopting more Open Practices for Learning, Teaching and Research - Prof. Grainne Conole, Dublin City University
* 18h30: Conférence de clôture -  A Sustainable Digital Age -  Rufus Pollock, Open Knowledge Foundation
* 19:30  Apéro

* De 12h00 à 20h00: Stand "Design et fabrication numérique dans l'éducation" (animé par les étudiants de TECFA  STIC III/IV).

Liens stand de design et fabrication numérique

* http://tecfaetu.unige.ch/stic3-4/rdvens-2017/
* https://edutechwiki.unige.ch/fr/EduTech_Wiki:Livres/Découpe_laser
* https://edutechwiki.unige.ch/fr/STIC:STIC_III_(2016)/Projets
* https://edutechwiki.unige.ch/fr/STIC:STIC_IV_(2015)/Productions_finales

Si tout va bien (livraison à temps) on présentera aussi notre premier "livre" Pediapress co-produit avec nos étudiant(e)s.


PS: Il y a  aussi le http://opengenevahackathons.org/ qui a lieu les jours suivants sur tout le territoire.

MA THESE EN 180'' : Venez encourager nos 3 finalistes UNIGE et voter pour le prix du public


Enseigner, fasciner, orienter... quelle pédagogie ?

Simplifier une question scientifique sans la dénaturer (didactique), intéresser les élèves à la science (motivation), encourager les choix d'études vers les sciences (orientation) sont des enjeux que chaque enseignant affronte quotidiennement dans l'organisation d’activités (pédagogie). L'équilibre qu'on donne a chacun de ces aspects diffère probablement entre enseignants et selon le contexte. Pour certains un enseignant est un acteur qui doit fasciner son public, pour d'autres il est metteur en scène de situations dans lesquels les modèles naïfs des élèves seront confrontés et pourront construire une compréhension approfondie de phénomènes scientifiques. Cette tension est discutée notamment par  Zakhartchouk, J.-M. (2004). Un cours n’est pas une œuvre d’art.
Au-delà de susciter l'intérêt du public ces chercheurs réussiront-ils à développer une compréhension approfondie et susciter des vocations ... dans ce concours se tient à Genève cette année.

Un doctorant de l'équipe de didactique de la biologie à l'IUFE,  Florian Stern, a gagné le second prix à la finale genevoise.

Sa présentation vidéo est disponible Ici sur mediaserver

Finale suisse du concours MA THESE EN 180'' : Venez encourager nos 3 finalistes UNIGE et voter pour le prix du public


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L’Université de Genève, en coopération avec la CUSO, est heureuse d’accueillir la 2ème édition de la
FINALE SUISSE DU CONCOURS  :  MA THESE EN 180 SECONDES
 Qui se déroulera le   Jeudi 18 mai 2017, à 18h30  à Uni Dufour
A cette occasion, 15 doctorant-e-s en provenance de l’EPFL, l’UNIL, l’UNINE, l’UNIFR et, bien sûr, de l’UNIGE auront 180 secondes - et pas une de plus – pour présenter leur sujet de thèse en termes simples.
Leur objectif : réaliser un exposé clair et concis de leur travail de recherche, dans le but de convaincre le jury et le public venus assister à l’événement.
A l’issue de cette soirée, les lauréat-e-s des deux premiers prix du jury se verront qualifié-e-s pour la finale internationale, qui se déroulera le 28 septembre à Liège (Belgique).
NOUS VOUS ATTENDONS NOMBREUX ET NOMBREUSES POUR ASSISTEZ AUX PRÉSENTATIONS ET SOUTENIR LES CANDIDAT-E-S. VOUS AUREZ ÉGALEMENT LA POSSIBILITÉ DE VOTER POUR VOTRE FAVORI-TE, QUI SE VERRA PEUT-ÊTRE ATTRIBUER LE PRIX DU PUBLIC.
La prestation des candidat-e-s sera enregistrée par les caméras de la RTS, en vue de réalisation d’une production télévisuelle ! C’est donc aussi l’opportunité de découvrir les coulisses de la production d’une émission TV.
La soirée se terminera dans le hall par un moment convivial autour d’un apéritif dînatoire aux saveurs de l’Italie.
Entrée gratuite, mais inscription obligatoire à l’événement sur : www.mt180.ch/finale-suisse-2017
Visualisez les présentations vidéos de Sarah Olivier, Florian Stern et Mannekomba Diagbouga, les 3 candidat-e-s UNIGE, lors de la finale locale qui s’est déroulée le 28 mars dernier.
Suivez l’événement sur Twitter et sur Facebook #mt180
Envie de montrer votre soutien aux candidat-e-s UNIGE durant la soirée ? Pourquoi ne pas revêtir un T-Shirt ou un hoodie aux couleurs de l’Université ! Disponibles sur la Boutique UNIGE.

Sources

jeudi 27 avril 2017

[Soirée publique du Bioscope 25 avril 2017

La plateforme Expériment@l de la faculté des  sciences  et Bio-Tremplins de la DGPO et vous informent


Bonjour 
Nous vous invitons à l'événement suivant :
Nuit de la biodiversité!
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Date, heure et lieu de l'événement :
Mardi 25 avril 2017 de 18:00 à 20:00
CMU (Centre Médical Universitaire) RENDEZ-VOUS: devant la loge de l'huissier, au rez-de-chaussée du 1 rue Michel-Servet 1206 Genève Suisse

Partager cet événement :
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SOIREE PUBLIQUE: NUIT DE LA BIODIVERSITE

Afin d'aborder ce thème avec vous, nous aurons le plaisir d'accueillir le Dr Juan Montoya-Burgos de l'Université de Genève. En tant que spécialiste de l'évolution des vertébrés, il viendra guider une réflexion commune sur les enjeux de la diversité biologique.

Qu'est-ce que la biodiversité? Comment la mesure-t-on? Qu'est-ce qu'une espèce relique ou invasive? Venez le découvrir par des approches ludiques lors notre prochaine soirée publique! 

Pour rester informé des activités pour le grand publique du Bioscope, visitez notre site bioscope.ch ou envoyez-nous un e-mail à bioscope@unige.ch

INFOMATIONS PRATIQUES: 
Lieu: devant la loge de l'huissier du CMU, au rez-de-chaussée du 1 rue Michel-Servet. Pas d'indication dans le reste du bâtiment. Une personne du Bioscope vous dirigera vers la salle
Âge: tout âge, enfant accompagné d'un adulte. 
Prix: gratuit (sur inscription)

eventbrite


Un Tremplin vers la formation CRISPR-Cas9 et comment débattre en classe de questions vives


Vous avez manqué la formation continue CRISPR/cas9 ? un Tremplin vers les documents...

http://dx.doi.org/10.1038%2F541280aVous avez manqué la formation continue ? Expériment@l et Bio-tremplins  vous permettent d'accéder quand même  aux documents et à une partie de la formation... pour peut-être d'encore plus regretter de ne pas avoir pu y participer :-))
Un enseignant a accepté de partager son expérience avec la méthode pour gérer un débat éthique présentée à la formation.

Vous n'avez pas tout manqué !

Une large sélection de liens sont disponibles à tous ici et aussi de documents (accessibles aux membres Expériment@l-Tremplins)

La formation abordait les aspects biologiques, éthiques et didactiques :
  • Dr Fabrizio Thorel a présenté les mécanismes CRISPR-Cas9 par lesquels les bactéries se protègent des attaques virales renouvelées, et montrée les mécanismes des très nombreuse applications dans la recherche .  (Figure ci-contre source (Ledford, H., 2017 )
  • Pr Samia Hurst a présenté une approche de l'éthique et des outils pour l'appliquer en classe notamment en vue de discuter les dilemmes éthiques que les usages de ces nouvelles techniques posent. Elle propose pour ces controverses de distinguer les techniques et les usages.
  • François Lombard a montré comment des modèles naïfs que les élèves pourraient avoir influences leur compréhension des mécanismes et des dilemmes éthiques. Il a proposé une manière de construire un débat constructif en classe :  la controverse constructive. 
    Un résumé sur la manière de mettre en place la controverse constructive est ici en-1-tableau.pdf
Vous trouverez les présentations et liens  ici

Les difficultés du débat scientifique sur des questions vives...

Savoir ou opinion ?
L'opinion " n'est pas de même nature que le savoir. La question essentielle n'est alors plus de trancher entre points de vue exprimés pour savoir qui a raison et qui a tort. C'est d'accéder aux raisons profondes qui justifient les points de vue en présence."
(Astolfi, 2008)

Mener un débat constructif sur des questions vives tombe facilement dans plusieurs pièges : l'échange stérile où chacun campe sur ses positions, l'adhésion forcée aux valeurs de l'enseignant. En effet, il y a des activités de  "développement de l'esprit critique" qui sont  surtout adhésion aux indignations de l'enseignant et ne respectent pas les valeurs de l'élève ni ne développent vraiment l'esprit critique.

D'autant plus qu'une pratique bien intentionnée de diviser la classe en deux groupe et faire débattre est éthiquement discutable : Faire adopter aux élèves une position pro ou anti influence leur opinion de manière durable. A-t-on le droit de faire ça ?

Pourtant le débat est un pilier essentiel de la connaissance scientifique. Le rôle central de l'argumentation - essentiel dans la production des savoirs scientifiques - n'est pas suffisamment représenté dans les pratiques de l'enseignement des sciences. Cf. notamment  Osborne, J. (2010) dans la revue Science

Bien mené le débat améliore les apprentissages. Pour autant que les conflits oient résolus en termes de force des idées pour expliquer les phénomènes  (résolution épistémique) et non de force des acteurs et de séduction ( résolution relationnelle).

La controverse constructive fait adopter successivement les deux positions pour construire une réponse nuancée et étayée à la question que pose le dilemme moral. Et respecte les opinions des élèves !

Premiers retours : un enseignant a essayé la controverse constructive ! 

Patrick Schmitz a pu essayer dans une de ses classes cette façon de structure le débat et a accepté de partager avec nous cette expérience très encourageante.

j'ai effectué le dispositif de débat en classe ( Johnson & Johnson)  hier avec mes 3OS concernant les OGM. Le résultat était plutôt concluant, car après avoir visionnés quelques vidéos pour/contre le sujet, ils se sont vraiment pris au jeu et ont trouvés de nombreux arguments pertinents. Le plus étrange pour eux était que les mêmes arguments se retrouvaient parfois dans les deux camps.
C'était vraiment un premier jet très expérimental.

La démarche a été la suivante après avoir expliqué les techniques pour aboutir aux OGM verts:

a) formation de 2 groupes (PRO et ANTI)
b) vidéo 1 de Monsanto et vidéo 2 de Greenpeace (les 2 extrêmes).
c) débat avec arguments (d'abord PRO, puis ANTI)
d) changement de groupes (ANTI et PRO)
e) vidéo 3 (pas trouvé la référence…mais un peu plus nuancé)
f) nouveaux arguments et renforcement des arguments précédents (d'abord PRO, puis ANTI)
g) débriefing ensemble
Il a accepté de partager avec nous les résultats : la liste des arguments produits par les élèves durant ce débat.

DEBAT OGM
PRO (arguments en faveur des OGM) :
- Population dépendante de l'agriculture
- Travailler moins dans les champs, donc plus de productivité
- Rendements des récoltes plus importants, donc plus d'argent
- Plus de pouvoir d'achat pour matériel, éducation, santé
- Plantes résistantes aux insectes, herbicides, sécheresse, etc.
- On utilise moins de pesticides
- Résoudre le problème de faim dans le monde
- Résoudre le problème de pollution agricole (cf ANTI)
- Economiser de l'eau si OGM résistants à la sécheresse
- Pas de risque de dispersion et contamination des champs voisins (cf ANTI)
- Garantie de plus de 10 ans d'études scientifiques (cf ANTI)

ANTI (arguments en défaveur des OGM) :
- Pas tous égaux devant l'achat des OGM (concurrence déloyale)
- Contaminations des autres champs de cultures traditionnelles (cf PRO)
- Dépendance aux multinationales  (brevets des semences, herbicides, insecticides, etc)
- Pollution des nappes phréatiques de produits toxiques (cf PRO)
- Perte de la biodiversité, extinction d'espèces animales et végétales
- Nuisibles peuvent devenir résistants aux pesticides
- Production nourriture est suffisante et inégale dans le monde
- Effets sur la santé humaine inconnus comme allergies, etc.
- Multinationales cachent la vérité des études scientifiques
- On modifie le patrimoine génétique des organismes
- Inexactitudes des recherches scientifiques (cf PRO)
- Production OGM utlisée dans la nourriture du bétail des pays riches
- Le pollen se disperse à plusieurs kilomètres (cf PRO)
- Mutations des gènes d'intérêt incontrôlable

Le paradoxe de l'éducation

« Au coeur du pédagogique, il y a toujours, en effet, un double projet : inculquer des connaissances et éveiller une liberté, intégrer à une société ou à un groupe et permettre de s'en émanciper, instrumenter les intelligences et interpeller les consciences, évaluer les résultats que l'on obtient en termes de conformité à des critères tout en sachant que la véritable réussite se joue finalement ailleurs, en termes de désobéissance et de rupture. » Meirieu, P. (1993).

Références


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